Mutu pendidikan dasar tidak hanya ditentukan oleh kurikulum, fasilitas, atau kompetensi guru. Cara kepala sekolah memimpin juga memengaruhi pengalaman kerja pendidik dan iklim pembelajaran.
Di tengah perubahan kebijakan, tuntutan administrasi, serta transformasi digital, sekolah membutuhkan kepemimpinan yang tidak berhenti pada pencapaian target, tetapi mampu membangun kepercayaan, menjaga integritas, dan menggerakkan perubahan secara berkelanjutan.
Ketika Tuntutan Mutu Tidak Diimbangi Dukungan Kepemimpinan
Guru dihadapkan pada beragam tanggung jawab yaitu merancang pembelajaran, memenuhi administrasi, menyesuaikan diri dengan teknologi, dan merespons kebutuhan peserta didik yang beragam. Tantangan tersebut dapat menjadi semakin berat ketika komunikasi dengan pimpinan tidak terbuka, keputusan dibuat tanpa melibatkan guru, atau supervisi lebih berorientasi pada penilaian daripada pengembangan profesional.
Namun, persoalan ini perlu ditelaah berdasarkan kondisi dan bukti di setiap sekolah, bukan dianggap sebagai gambaran seluruh pendidikan Indonesia.
Kepemimpinan Autentik sebagai Fondasi Perubahan
Authentic leadership autentik menekankan keselarasan antara nilai, perkataan, dan tindakan pemimpin. Konsep ini mencakup empat dimensi: kesadaran diri, yaitu memahami nilai, kekuatan, dan keterbatasan diri; transparansi relasional, yakni berkomunikasi secara terbuka dan jujur; pemrosesan informasi secara berimbang, yaitu mempertimbangkan beragam perspektif sebelum mengambil keputusan; serta perspektif moral yang terinternalisasi, yaitu bertindak berdasarkan prinsip etis yang konsisten. Temuan tersebut memperkuat relevansi pembahasan mengenai integritas, keterbukaan, dan dukungan pemimpin dalam membangun lingkungan sekolah yang kondusif.
Dari Iklim Sekolah menuju Keterlibatan Guru
Hubungan kepemimpinan autentik, iklim sekolah, efikasi guru, dan keterlibatan kerja dapat dijelaskan sebagai satu rangkaian. Pemimpin yang terbuka dan adil berpotensi membangun iklim sekolah yang aman, suportif, dan kolaboratif. Iklim yang mendukung memberi ruang bagi guru untuk berdiskusi, mencoba strategi pembelajaran, serta belajar dari kesalahan tanpa takut dipermalukan.
Lingkungan tersebut dapat memperkuat efikasi guru (teacher efficacy), yakni keyakinan guru bahwa dirinya mampu membantu peserta didik belajar dan menghadapi tantangan pembelajaran. Ketika guru merasa didukung dan percaya pada kapasitas profesionalnya, keterlibatan kerja (work engagement) yang tampak melalui energi, dedikasi, dan kesungguhan berpeluang meningkat.
Hubungan kepemimpinan kepala sekolah, iklim sekolah, dan komitmen guru relevan dalam pendidikan dasar. Parmiatun et al. (2026), melalui penelitian terhadap 61 guru dari 14 SD di Kecamatan Braja Selebah, menemukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah berhubungan positif dan signifikan dengan komitmen guru, serta menjelaskan 61,1% variasi komitmen guru.
Berdasarkan pengamatan pribadi penulis di SDN Kalirungkut 1 Surabaya pada 2024, sebelum program MBG diterapkan, kegiatan sarapan pagi bersama mencerminkan upaya membangun kebersamaan dan kebiasaan hidup sehat. Dalam perspektif kepemimpinan autentik, praktik ini relevan dengan kepedulian terhadap kesejahteraan siswa dan pembentukan budaya sekolah yang positif serta berkelanjutan.
Langkah Praktis untuk Sekolah yang Berkelanjutan
Kepala sekolah dapat menerjemahkan prinsip tersebut melalui lima langkah: melibatkan guru dalam keputusan yang berdampak pada pembelajaran; membangun komunikasi dua arah; menjalankan supervisi yang berorientasi pada pendampingan; menyediakan waktu untuk refleksi dan komunitas belajar; serta menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran tanpa menambah beban administratif yang tidak perlu.
Keberhasilan langkah tersebut perlu dipantau melalui indikator nyata, seperti kualitas kolaborasi, persepsi guru terhadap dukungan pimpinan, kesempatan pengembangan profesional, dan keterlibatan guru dalam perbaikan pembelajaran. Pendekatan ini selaras dengan semangat Sustainable Development Goal 4 (SDG 4), yaitu pendidikan berkualitas yang inklusif dan berkeadilan. Keberlanjutan mutu tidak cukup bergantung pada program sesaat; ia membutuhkan budaya sekolah yang terus belajar dan mampu beradaptasi.
Pada akhirnya, kepemimpinan autentik bukan sekadar karakter baik seorang kepala sekolah. Nilainya terletak pada kemampuan menerjemahkan integritas menjadi kepercayaan, kepercayaan menjadi iklim kerja yang sehat, dan iklim yang sehat menjadi dukungan bagi guru untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran.
